В учебнике раскрываются актуальные проблемы высшего образования: тенденции развития высшего образования в России, его содержание, технологии обучения, методы формирования системного профессионального мышления, подготовка широкопрофильного специалиста XXI в. и воспитание его гармоничной, креативной и гуманной личности. Он соответствует требованиям государственного образовательного стандарта по подготовке выпускника магистратуры по специальности "Преподаватель высшей школы", требованиям к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ. Учебник занял призовое место в конкурсе по циклу "Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины" для технических направлений и специальностей высшего профессионального образования. Предназначено для магистров, аспирантов вузов, слушателей ФПК и курсов послевузовской психолого-педагогической переподготовки преподавателей вузов. СОДЕРЖАНИЕ ЧАСТЬ 1 ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11 ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННОЕ РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ 11 1.1. Высшее образование в современном мире 11 1.2. Место технического университета в российском образовательном пространстве 24 1.3. Фундаментализация образования в высшей технической школе 28 1.3.1. Исходные теоретические положения 32 1.4. Гуманизация и гуманитаризация образования в высшей технической школе 33 1.4.1. Реалии постиндустриальной цивилизации и новые ценностные ориентации российского образования 33 1.4.2. Концепции гуманизации и гуманитаризации в техническом университете 35 1.5. Интеграционные процессы в современном образовании 39 1.5.1. Интеграция и системный подход в развитии современной науки 39 1.5.2. Синергетический подход и системный анализ в современном образовании 42 1.5.3. Интегративныйтип познания 45 1.5.4. Междисциплинарные связи и интегрированные курсы 47 1.6. Воспитательная компонента в профессиональном образовании 50 1.7. Информатизация образовательного процесса 55 ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА " 64 2.1. Предмет педагогической науки. Ее основные категории 64 2.2. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками 6 7 2.3. Общее понятие о дидактике 70 2.4. Дидактика высшей школы 72 2.4.1. Сущность, структура и движущие силы обучения 73 2.4.2. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности 7 5 2.4.3. Методы обучения в высшей школе 77 ГЛАВА 3 СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 82 3.1. Педагогический акт как организационно- управленческая деятельность 82 3.1.1. Педагогический акт как организационно- управленческая деятельность 85 3.2. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности 88 3.3. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы 95 ГЛАВА 4 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 108 4.1 .Лекция 108 4.1.1. Роль и место лекции в вузе 108 4.1.2. Структура лекции 111 4.1.3. Оценка качества лекции 113 4.1.4. Развитие лекционной формы в системе вузовского обучения 114 4.2. Семинарские и практические занятия в высшей школе 118 4.2.1. Семинарские занятия 120 4.2.2. Семинар как взаимодействие и общение участников 124 4.2.3. Лабораторные работы 127 4.3. Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых 128 4.3.1. Психолого-педагогические аспекты успешности СРС 133 4.3.2. Индивидуализация СРС 135 4.3.3. Активизация СРС 137 4.3.4. Пути дальнейшего совершенствования СРС 138 4.3.5. Организационные формы СРС 139 4.3.6. Коллоквиум 141 4.4. Основы педагогического контроля в высшей школе 142 4.4.1. Функции педагогического контроля 142 4.4.2. Формы педагогического контроля 142 4.4.3. Оценка и отметка 143 4.4.4. Педагогическое измерение 145 4.4.5. Пути повышения объективности контроля 146 4.4.6. Организационные принципы педагогического контроля 147 4.4.7. Тестирование 150 4.4.8. Формы тестовых заданий 151 4.4.9. Перечень характеристик тестовых заданий 153 4.4.10. Этапы разработки тестовых заданий 153 4.4.11. Методы оценки критериев качества тестов 154 ГЛАВА 5 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 156 5.1. Этапы и формы педагогического проектирования 156 5.2. Классификация педагогических технологий 160 5.3. Технология модульно-компетентностного обучения 170 5.3.1. Модульное обучение в контексте модернизационных изменений в российской системе высшего профессионального образования 170 5.3.2. Понятие "обучающий модуль" 172 5.3.3. Принципы модульного обучения 173 5.3.4. Компетентностный подход в структуре модульного обучения 180 5.3.5. Преимущества модульного обучения 183 5.3.6. Понятие "образовательный рейтинп> 184 5.3.7 Виды образовательных рейтингов 185 5.4. Технология проблемного обучения 186 5.4.1. Исторический экскурс 186 5.4.2. Основные функции и признаки проблемного обучения 188 5.4.3. Виды и уровни проблемного обучения 191 5.4.4. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения 192 5.4.5. Организация проблемного обучения 193 5.5. Интенсификация обучения и активные методы 196 5.5.1. Интенсификация обучения 196 5.5.2. Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения 198 5.5.3. Активное обучение 200 5.6. Технология знаково-контекстного обучения 214 5.7. Деловая игра как ведущая форма знаково-контекстого и активного обучения 218 5.7.1. Сущность и принципы деловой игры 219 5.7.2. Принципы организации учебных ДИ 221 5.7.3. Реализация психолого-педагогических принципов ДИ в процессе ее разработки 222 5.7.4. Структура деловой игры "....225 5.7.5. Некоторые советы и рекомендации разработчикам и пользователям ДИ 228 5.8.Технология кейс-метода 230 5.8.1. Метод case-study, общая характеристика 230 5.8.2. Признаки и технологические особенности метода case-study 2 31 5.8.3. Преимущества и место метода case-study в учебном процессе 232 5.8.4. Классификация кейсов 234 5.8.5. Структура кейса и принципы его построения 236 5.8.6. Технология работы с кейсом 239 5.9.Технология метода проектов 246 5.9.1. Из истории проектного метода 246 5.9.2. Понятие, ведущие педагогические цели метода проектов 250 5.9.3. Типология проектов 251 5.9.4. Технологическая схема работы над проектом ....256 5.10. Эвристические технологии обучения 257 5.10.1. Введение в эвристику 257 5.10.2. Современный этап развития эвристики 258 5.10.3. Учебная эвристическая деятельность 260 5.10.4. Элементы эвристической деятельности. их основные характеристики 266 5.10.5. Эвристические методы и методики их применения 272 5.11. Технологии развивающего обучения и интерактивного обучения 277 5.12. Информационныетехнологии обучения 284 5.13. Технологии дистанционного обучения 306 5.14. Online обучение на базе технологии вебинаров 327 ГЛАВА б КОММУНИКАТИВНАЯ КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 356 6.1. Проектирование текста лекции и психологические особенности деятельности преподавателя при подготовке и чтении лекции 356 6.2. Культура речи преподавателя и студента 368 6.3. Сущность, типология педагогического общения и педагогической культуры 376 Приложение. Психологические схемы "Общение и социально-психологическое воздействие".... 397 ЧАСТЬ 2 ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА 418 ГЛАВА 2 ТИПОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 431 ГЛАВА 3 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 443 3.1. Ощущение и восприятие 444 3.2. Внимание 449 3.3. Закономерности работы памяти 452 3.4. Мышление 455 3.5. Связь мышления и речи 457 3.6. Успешность обучения 458 3.7. Характеристика темпераментов и учебный процесс 464 3.8. Характер и акцентуации характера студентов 469 3.9. Психолого-педагогическое изучение личности студента... 479 Приложение. Психологические схемы "Индивидуально-психологические особенности личности" 484 Программа индивидуальной беседы со студентом 495 ГЛАВА 4 ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 501 4.1. Психологические основы профессионального самоопределения 501 4.1.1. Профессиональное самоопределение и профессиональное образование 501 4.1.2. Классификация профессий и профессионально важных психологических качеств 505 4.2.Теории профессионального развития 511 4.2.1. Теории формирования профессиональных предпочтений 511 4.2.2. Выбор профессии и ошибки в выборе профессии 517 4.3. Психология профессионального становления личности .521 4.3.1. Этапы профессионального пути по Сьюперу 522 4.3.2. Этапы профессионального пути по Хейвигхерсту 523 4.3.3. Этапы профессионального пути по Е. А. Климову 524 4.4. Психологические особенности обучения студентов 527 4.4.1. Стратегия формирования психики - стратегия интериоризации 531 4.4.2. Стратегия экстериоризации 538 4.4.3. Стратегия проблематизации и рефлексии 539 4.4.4. Развитие творческого мышления 540 4.5. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов 547 4.5.1. Причины отсева студентов 547 4.5.2. Психолого-педагогические действия, направленные на повышение успеваемости студентов 550 4.5.3. Рекомендации студенту 560 4.6. Психологические основы формирования профессионального системного мышления 566 4.7. Психологические особенности "технического мышления" 5 71 4.8. Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп 579 4.8.1. Парадигмы воспитания 581 4.8.2. Факторы воспитательного процесса в вузе 589 Приложение. Психологические схемы "Социальные феномены и формирование коллектива" 599 Специфика лидерства в зависимости от психосоциотипа личности 607 Цифровой тест "Социотип" (В. Мгель, А. Овчаров) 610 Тест "Стили руководства" 611 Тест "Групповые роли" 613 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 618