В работе рассматривается рациональность и се проявления в поле образования. Анализируются парадигмы образования и рассматриваются проблемы происхождения и развития европейских философских концепций Paideia с учетом репрезентаций рациональности. На примерах отдельных педагогических практик показана роль коммуникативной рациональности в образовании и становление ее основных типов, осознание и применение которых помогут ориентироваться в выработке современных образовательных стратегий и тактик Автор строит свои размышления на стыке эпистемологии, педагогической и философской антропологии, психологии. Монография адресуется специалистам в области философии образования, преподавателям и учителям, аспирантам и студентам, а также всем тем, кто интересуется проблемами развития образования. СОДЕРЖАНИЕ Введение.....................................................................................................5 Глава 1. К становлению рационально ориентированного мышления и опыт образования....................................................10 1. Условия концептуализации разума в античной традиции..........10 2. Мнение, рассудок, разум: онтологические трансформации.......18 3. Модификация рациональности и предметная компонента педагогического знания....................................................................30 4. Формирование социального субъекта и образовательные практики.............................................................................................50 Глава 2. Философская рефлексия образования и репрезентации рациональности в парадигмах образования...............................80 1. Образование в Античности: логоцентрическое понимание разума и формирование греческой пайдейи....................................83 2.Средневековье и Возрождение: разум и вера как составляющие новой парадигмы образования................................100 3. Образование в Новое время: реализация монологического принципа рациональности................................................................125 Глава 3. Рациональное и иррациональное в образовательном прцессе...............................................................................................152 1. Образное мышление и антиномия знания: рациональное - интуитивное............................................................152 2. Внутренняя речь как механизм перехода от иррационального к рациональному..................................................159 3. Вера, разум и антиномия знания: рациональное - мистическое............................................................167 1 Глава 4. Трансформация коммуникативной рациональности в современных педагогических школах......................................179 Введение............................................................................................179 1. Теория В.В. Давыдова - Д.Б. Эльконина: идея развивающего образования.......................................................................................183 2. Школа диалога культур и формирования нового типа коммуникативной рациональности..................................................190 3. Школа "методологов": формирование системо- мыследеятельностного подхода.......................................................199 4. Кордоцентрическая традиция в образовании и ее трансформации...........................................................................206 Глава 5. Современный социум и пространство образования.........215 1. Формирование картины мира и пространство образования ...............................................................215 2. Образование и практика: влияние знания на формирование современной картины мира и роль субъекта образования в ней....225 3. Типы рациональности в современном поле образования..............232 Заключение................................................................................................243 Литература................................................................................................245